록시 로만

대학생으로서 나는 항상 교육의 내부 작동에 관심이 있었습니다. 심리학 전공자로서 나는 그것이 작동하는 이유 또는 작동하지 않는 이유에 대해 특별한 관심을 갖게 되었습니다. 학생, 학부모, 교사로서 우리가 관찰하고, 보호하고, 방어하거나, 때로는 재고하고, 도전하고, 변화시켜야 하는 교육의 측면은 무엇입니까?

무엇이 학생들에게 동기를 부여합니까? 어떤 사람들은 학생의 태도와 같은 내적 동기나 교사, 부모, 교실 환경과 같은 외적 동기를 주장합니다. 학생이 낙제하면? 실패가 이러한 동기 부여 요인에 어떤 영향을 미치고 미래의 성공을 방해할 수 있습니까? 실패가 어떻게든 동기 부여가 될 수 있다면 어떨까요? 미국에서 형평성, 민주주의, 학교 교육에 관한 과정을 수강하고 학교에서 실패와 동기 부여에 대해 논의한 후 주제에 대한 연구를 하기로 결정했습니다. 교실에서 적용하는 데 유용할 뿐만 아니라 학생, 교사 및 학부모가 교실 밖에서도 염두에 두는 데 도움이 되는 몇 가지 결과를 발견했습니다.

2와 함께하는 연구^nd그리고 미술 활동 중 제한 통제의 효과는 교사가 제한을 제한하거나 제한을 전혀 사용하지 않거나 정보적 제한을 사용할 때 창의성, 즐거움 및 전반적인 수행 동기가 감소하는 것으로 나타났습니다. 실패가 동기부여에 미치는 영향에 대해서는 자존감과 동기부여에 관한 또 다른 연구에서 실패가 자아인식에 따라 동기부여에 영향을 미치는 것으로 나타났다. 이 실험은 자존감이 높은 사람은 자신의 강점을 발전시켜 탁월해지기를 원하는 반면, 자존감이 낮은 사람은 '충분히 좋은' 사람이 되기 위해 결점을 바꾸고 싶어한다는 믿음을 테스트했습니다. 그들의 결과에 따르면, 자존감이 높은 사람들은 초기 실패에서 낙담하게 되었습니다. 왜냐하면 그것은 그들이 단순히 그 특정 과업을 잘하지 못한다는 것을 암시하기 때문입니다. 자존감이 낮은 개인은 초기 실패 후에 더 많은 동기를 부여받았습니다. 왜냐하면 그들은 작업에 대한 기술을 향상시키고 싶었기 때문입니다. 초기 성공은 그들이 작업을 반복하도록 동기를 부여하지 않았습니다.

이 모든 것이 무엇을 의미합니까? 학부모, 학생, 교사 모두가 이것을 어떻게 사용할 수 있습니까? 교사: 학생들에게 창의적 자유를 허용하십시오. 선 안에 색칠하는 것은 제안이 될 수 있지만, 아이들은 한계에 직면하면 창의적 동기를 잃게 됩니다. 나는 이것이 수업 계획의 다른 측면에도 적용될 수 있다고 생각합니다. 선택권이 있으면 동기 부여가 높아져 학생의 작업 품질이 향상됩니다. 또한 부모와 교사 모두 이러한 동기의 개인차를 인지하고 무언가를 계속하거나 중단한다고 해서 동기가 부여되지 않는 것이 아니라 다양한 요인과 방식으로 동기가 부여된다는 점을 이해해야 합니다.

그래서 동기부여에 영향을 미치는 것이 무엇이냐는 질문에 관해서는 '위의 모든 것'이라고 말하는 것이 안전하다고 생각합니다. 이러한 연구는 내적 요인과 외적 요인이 상호 작용한다는 것을 보여줍니다. 즉, 학생들이 실패와 다른 외부 세력에 대처하는 방법에는 개인차가 있습니다. 우리는 가정과 교실에서 적극적으로 생각하여 모든 학생과 그들의 다양한 요구에 대한 높은 수준의 동기 부여를 유지해야 합니다.

출처:

Baumeister, R.F. and Tice, D.M.(1985), 자존감과 성공과 실패에 대한 반응: 후속 성과와 내적 동기. Journal of Personality, 53: 450–467. doi: 10.1111/j.1467-6494.1985.tb00376.x

Koestner, R., Ryan, R.M., Bernieri, F. 및 Holt, K.(1984), 어린이 행동의 한계 설정: 내재적 동기와 창의성에 대한 통제 대 정보 스타일의 차등 효과. Journal of Personality, 52: 233–248. doi: 10.1111/j.1467-6494.1984.tb00879.x